Evaluación crítica de la calidad del ejercicio docente desde la virtualidad

 

El sistema educativo se ha transformado globalmente en la contemporaneidad. Se ha impuesto la educación como una mercancía que se vende a los consumidores, como cualquier otro producto, a través de esa fábrica de conocimiento llamada universidad, subordinada al mandato de los mercados y los bancos. El modelo de universidad “mercantil” como le denomina Vega Cantor, ha venido imponiéndose en la sociedad, el estado ha participado cuando privatiza las universidades y determina esta acción, como política, en tal sentido, el conocimiento, entonces, deja de ser un patrimonio común de la humanidad y la mercantiliza al tener que pagar si se quiere sacar provecho de ella. La universidad ha visto opacada su misión al ser asumida como empresa productiva. No hay dudas que las universidades están en medio de una crisis por la intervención de la política mezquina y corrupta del estado, que en últimas, termina decidiendo el camino que deben seguir, a través de normas o decretos transitorios, regulando el trabajo académico, reduciendo la inversión, la contratación, etc. Desdibujando la tarea principal de ser centros de producción de conocimiento y más en el contexto actual donde deben privilegiarse, la productiva académica e investigativa para que puedan seguir siendo respetadas y reconocidas como espacio de saber. 

Otro elemento importante que está transformando el objeto de las universidades, es la presencia de nuevos modelos de enseñanza mediados por las TIC, el E-Learning, que supone toda una revolución para el mundo académico, permitiendo a las instituciones de educación superior contar con un mayor número de estudiantes con una misma aplicación; los estudiantes pueden llevar su propio ritmo de aprendizaje y reducir el tiempo de su formación; combinando diversos recursos auditivos, visuales y audiovisuales; y desarrollando interacciones entre profesores y estudiantes como con los contenidos didácticos. El B-Learning, es una tendencia relativamente reciente y hace referencia al aprendizaje combinado y, efectivamente, se trata de una combinación de entornos virtuales y físicos en el proceso de aprendizaje. Además del uso de metodologías tradicionales y de las TIC, el E-learning y el B-learning constituyen una mezcla de enfoques pedagógicos desarrollando la eficacia y las oportunidades de socialización de los participantes con los avances tecnológicos que ofrece el aprendizaje en línea. 

Los Diseños Instruccionales, también son un nuevo concepto que cobra gran interés en estas nuevas perspectivas educacionales, al ser la carta o la ruta que guiará al estudiante en estas propuestas, constituyendo o reemplazando las planeaciones de las clases. 

Diseños instruccionales, E-Learning y B-Learning, son conceptos y procesos educativos relativamente nuevos que han entrado a revolucionar la enseñanza, las TIC son las herramientas o los medios que han facilitado estas transformaciones. El diseño instruccional (ID) que está estrechamente relacionado con la tecnología educativa, definida en términos de la aplicación del conocimiento científico al diseño sistemático de sistemas de aprendizaje será el primer tema en el que se centrará este análisis. 

“El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenido”1 partiendo de esta definición que propone Mónica Agudelo, se debe entender que el DI está constituido por una serie de pasos, que garantizan el “orden” de un contenido o unidad didáctica a desarrollar por los estudiantes, para el caso particular, centraré el análisis dentro de uno de los modelos de diseño instruccional y que se asemeja un poco a lo que se está haciendo en la IE Pedro Luis Álvarez Correa (IEPLAC) del municipio de Caldas, Antioquia; el modelo (ADDIE) Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación. En el marco de la contingencia que se ha presentado por efecto de la pandemia ocasionada por el Covid-19, muchas instituciones educativas se han visto en la necesidad de transformar sus prácticas pedagógicas regulares por unas que permitan el acercamiento de la escuela a los estudiantes que se encuentran en aislamiento obligatorio. En este sentido la (IEPLAC) ha decidido, por acuerdo, presentar contenidos curriculares que permitan el abordaje de las competencias ciudadanas desde las áreas del conocimiento, esta decisión obedece a la invitación que hace el MEN de flexibilizar el currículo y de no trasladar la escuela a la casa con todos esos contenidos específicos de cada área. (Análisis). De igual forma se establece acoger la estrategia pedagógica de las Unidades de Aprendizaje Integrado UAI como elemento que permite articular el currículo y presentar una opción de trabajo pedagógico tanto para maestros como para estudiantes. Las UAI se asumen como un conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje articulador e integrador de aprendizajes, con el fin de contribuir a la formación integral de los estudiantes, (Diseño). Se procede a realizar el trabajo por ciclos; es decir, crear unidades para los grupos 6 y 7, 8 y 9 y 10 y 11, y se proponen, para el ciclo 6 y 7, los temas: Pandemias, globalización y Bioética, de los cuales se crearon documentos integradores, cada unidad debe desarrollarse por parte de los alumnos en un período de tres semanas, y, por núcleos interdisciplinares, se deben definir cinco actividades para trabajar con el documento que se construyó, esta etapa está centrada en la organización del equipo docente interdisciplinario, su consolidación y la formulación de la UAI que será implementada en conjunto. Requiere que el establecimiento destine algún tiempo para la planificación de actividades. El equipo docente interdisciplinario no debería exceder cuatro disciplinas, con el propósito de facilitar la coordinación de intereses y de espacios comunes de trabajo. Estas UAI se suben a Microsoft Teams, el colegio primero utilizó la versión gratuita y luego compró una licencia que está activa hasta diciembre, en la plataforma de Microsoft se disponen las unidades en la sección de tareas y se determinan los tiempos y los criterios de evaluación de la misma, se construyen rúbricas según las actividades a desarrollar, (mapas mentales, escritos, historietas, ensayos, cuadros de frecuencias entre otras), (Desarrollo). Una vez que el estudiante tiene la UAI disponible para desarrollarla, se programan tres encuentros sincrónicos semanales de una hora y media, en este espacio se hacen asesorías sobre las actividades, se les pide a los alumnos ir socializando avances, dificultades en el proceso, etc. Las actividades se le entregan al alumno por secciones de cinco actividades semanales y los tiempos de entrega de entrega se programan igualmente por sección semanal, también se toman en consideración los tiempos en los que el alumno entrega cada sección y, aunque se dispone de un tiempo definitivo de tres semanas para hacer devolución de toda la UAI, se tiene en cuenta si él hace entrega semana a semana. Con la primera UAI se detectaron los desaciertos que se tuvieron con la estrategia, por lo que hubo que hacer varios ajustes para la segunda, entre ellas, que las UAI no tuvieran tantos hipervínculos, que el documento integrador facilitara el trabajo a desarrollar, que las instrucciones de las actividades fueran lo suficientemente claras y precisas y que los criterios de evaluación y lo que se esperaba del alumno estuviera explicito desde el principio, por increíble que parezca, no se pensó en la evaluación, más allá de una revisión generalizada de las tareas propuestas, (Implementación). El objetivo de esta etapa, es la puesta en marcha conjuntamente por el equipo docente en los espacios y horarios acordados en la institución educativa. Requiere de la coordinación permanente del equipo de trabajo para ir evaluando su desarrollo e incorporando los ajustes que se estimen convenientes. En la IEPLAC se determina que el director de grupo ejercerá funciones de tutor y asume todas las sesiones sincrónicas con el grupo a cargo. La última fase del modelo ADDIE es la (Evaluación) y la institución la asume como un proceso continuo, participativo y formativo, organizado en torno a una serie de preguntas: 

“a) Evaluación inicial: ¿qué saben los estudiantes sobre el tema?, ¿cuáles son sus hipótesis y referencias de aprendizaje?, ¿qué preguntas se formulan? 

b) Evaluación de proceso: ¿qué están aprendiendo?, ¿cómo están organizando sus portafolios, sus registros?, ¿cómo resuelven los problemas y conflictos que se presentan en el aislamiento?. 

c) Evaluación de resultado: ¿qué han aprendido los estudiantes en relación con las propuestas iniciales?, ¿se logró una comprensión sólida de la disciplina y una comprensión integrada?, ¿son capaces de establecer nuevas relaciones?, ¿qué aprendió el equipo de trabajo docente?”2

La evaluación tiene en este sentido varias fases e incluye los elementos de Coevaluación y autoevaluación, desde que se entrega el material de trabajo se empieza a evaluar el progreso del estudiante, desde las interacciones con la plataforma, hasta las preguntas iniciales que se hace con el documento, las asistencias a la plataforma, las participaciones durante los encuentros sincrónicos, las normas de convivencia y respeto dentro de este “nuevo” espacio académico. 

Como se ha podido notar, los modelos pedagógicos, las universidades, los enfoques y paradigmas educativos se han transformado, aprovechando la potencia que ofrecen las TIC, falta mucho camino por recorrer y avanzar en estos cambios, sin embargo, lo poco que se ha avanzado, se ha hecho con seriedad, sin descuidar el soporte teórico y pedagógico que sustenta las nuevas intervenciones y prácticas pedagógicas; la universidad, como centro de producción de conocimiento e investigación, deberá asumir el liderazgo en los procesos de inclusión de las TIC en la academia, para poder sostenerse y ser competitiva tanto en lo educativo como en lo productivo. 

Por: Boris Vargas Torres, Mg. en Educación.

1 Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. 

2 Protocolo asumido por la IEPLAC en Consejo académico, basado en el análisis de los documentos: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005894.pdf

https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Torres-Santome-Elaboracion-de-unidades-didacticas.pdf

El futuro de las universidades de investigación

¿Sigue siendo válido el modelo de universidades intensivas en investigación a principios del siglo XXI? 

Desde los inicios de la universidad de Berlín, la visión de Wilhelm von Humbolt fue la de concebir un espacio en el que cohabitaran la investigación y la educación, y desde ese momento las universidades europeas se convirtieron en los principales centros de investigación y educación en el mundo por más de 200 años. Este modelo europeo sirvió para que otras universidades en EEUU hicieran también sus propios avances. 

Hoy por hoy las universidades estadounidenses lideran a nivel mundial procesos de calidad en investigación y educación, esto debido a varios factores, principalmente el alejamiento de la economía basada en manufacturas por aquellas basadas en el conocimiento y la investigación científica. 

Estoy de acuerdo en que sigue siendo válido el modelo de las universidades de investigación, este permitió la consolidación de grandes procesos que hicieron que Europa se destacara siendo líder educativo e investigativo, además, pienso que las universidades deben fortalecer y apoyar a las sociedades con producciones que favorezcan la economía, desde sus investigaciones. Ahora bien, es importante que la universidad sea innovadora y pueda adaptarse a los cambios que propone la misma globalización, en ese sentido deben hacer alianzas con la empresa, privada o pública y usar todo el potencial que tienen para compartir sus conocimientos. 

En las palabras de Paul Horn, uno de los participantes, la definición misma de "universidad" incluye tanto la enseñanza como la investigación. Si bien hay algunas universidades que investigan menos que otras, creo que la enseñanza mejora cuando los profesores también participan en programas de posgrado y trabajos de investigación. 

Los representantes de estas organizaciones que se tuvieron en cuenta para este estudio perciben que la educación y la investigación mejoran cuando van de la mano, argumentando que la educación estimula la creatividad y el entusiasmo de los maestros por la investigación. La teoría económica, por otra parte, sugiere que la enseñanza y la investigación son complementarias. Debido a que utilizan muchos de los mismos recursos, instalaciones y personal, la producción que se genera por el conjunto educación e investigación es más eficiente que la producción de cada uno por separado. En la enseñanza, la investigación es, por una parte, útil para profundizar y reforzar el conocimiento en una disciplina determinada y, por la otra, refuerza el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.1

La relación positiva entre investigación y educación en la tradición de Humboldt es respaldada por el personal académico. Al mismo tiempo, múltiples estudios no muestran esa relación. Sin embargo, la literatura en general sugiere que involucrar a los estudiantes en formas de aprendizaje activo, tiene efectos positivos en el desarrollo de sus conocimientos. 

Existen otros estudios como los que ha realizado Ronald Barnett2 quien propone que la enseñanza y la investigación son incompatibles, argumentando que una le roba espacios y recursos a la otra y, mientras el maestro se dedica a investigar descuida la enseñanza y viceversa, en EEUU esta organización y fragmentación ya existe para algunas universidades, particularmente creo que esta división no favorece a la educación y sí a la investigación, en el tema de este análisis la preocupación gira en torno a la calidad de la educación con la participación de los estudiantes en procesos investigativos. 

Con estos argumentos, nuevamente insisto, en que son válidos los modelos de universidades intensivas en investigación, este modelo, de lejos, seguirá aportando estudios y transformaciones en la sociedad. Sin embargo, las investigaciones deben servir, en primer lugar, a las demandas de la sociedad y no exclusivamente a intereses corporativos. Por otra parte, sin invertir en educación superior no se alcanza ni se mantiene la excelencia y la competitividad en la sociedad del conocimiento. 

Por: Boris Vargas Torres, Mg. en Educación.

1 Gutiérrez-Samperio C. (2006). La docencia e investigación en medicina. Rev Med del Centro.1:12-9. 

2 B ARNETT , R ONALD . )1992). Vinculación de la enseñanza y la investigación: una investigación crítica. Revista de Educación Superior 63: 619–636

Acreditación de las instituciones de educación superior

¿Por qué es importante que los programas e Instituciones de Educación Superior -IES- estén acreditados?

Es importante que los programas e IES estén acreditados porque esto certifica que cumplen con los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. “Es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un programa o institución con base en un proceso previo de evaluación en el cual intervienen la institución, las comunidades académicas y el Consejo Nacional de Acreditación”1. Otros elementos importantes de la acreditación tienen que ver principalmente con la capacidad de la IES de manejar y distribuir bien sus recursos, garantizar una buena gestión administrativa en pro de la calidad académica e investigativa de los programas que ofrece. El objetivo de la acreditación es garantizar que las instituciones de educación superior cumplan con niveles aceptables de calidad, creando una cultura de mejora continua de la calidad académica, tanto en las Escuelas Normales Superiores, en sus programas de formación de maestros y Universidades, estimulando de esta manera el aumento de los estándares de calidad académicos e investigativos. En el país aún se perciben algunas ideas acerca de la calidad del egresado según la universidad de la que proviene, en ese sentido, la acreditación de calidad de los programas académicos y de las universidades se convierten en referente de tranquilidad para muchas empresas y particulares.

¿Debe ser opcional u obligatoria la acreditación de los programas e Instituciones?

Particularmente considero que debe ser obligatoria la acreditación para todas las instituciones de educación superior, esto supone retos de calidad para las mismas, y ofrece un panorama más transparente de la gestión que realizan, tanto académica, como administrativa. El reconocimiento público de la acreditación también certifica que los planes de formación que ofrecen las instituciones de educación superior son acordes con los programas académicos y están actualizados, que el personal encargado de la formación es idóneo y que elementos como la investigación y la reflexión permanente acerca de esta, hacen de la IES un espacio que garantiza la actualización permanente de sus estudiantes.

Por: Boris Vargas Torres, Mg. en Educación.

1^ https://www.cna.gov.co/1741/article-186365.html

Cambios en la misión de la universidad en un contexto de cambio tecnológico, crisis de la democracia y globalización de la economía.

Antes de entrar en el análisis de la tesis, quisiera agregar que estoy, particularmente, de acuerdo con Mockus en que la expresión “misión” es inconveniente para el estudio de las funciones de la universidad en el contexto social, dicho esto, se puede decir que la universidad, en palabras de Mockus, tiene una doble misión, una que depende de agentes externos, (estado) que la condicionan o limitan de alguna manera en su función principal de formación y otra misión que está asociada a la autonomía universitaria y que está centrada más a las funciones propias de la universidad que son la formación y la producción. En este sentido se abren muchos debates sobre la importancia de los saberes que se producen al interior de las universidades y de cómo estos aportan a la construcción de democracia, de saber, de productividad y de competitividad. 

La universidad sigue siendo ese espacio donde se generan los desarrollos de los pueblos, donde se gestan las grandes investigaciones que impactarán después en la sociedad, sin embargo, esto no sucede en un ambiente lleno de autonomía para avanzar en sus propios intereses o en el desarrollo de sus proyectos. El estado restringe y controla los avances que se puedan hacer dentro de las universidades, ya sea por intereses particulares, políticos, culturales… o al decir de Mockus, “el Estado y la economía deben ejercer presiones sobre la universidad pero no pueden decidir la orientación global de la vida universitaria. Tampoco voy a sostener la idea extrema opuesta, que sería la de defender la universidad como una isla de saber puramente desinteresado donde un sector social completamente ocioso se dedica a elucubraciones o a construcciones puramente gratuitas”1 no hay dudas que las universidades están en medio de una crisis y un debate político, que en últimas, termina decidiendo el camino que deben seguir, a través de normas o decretos transitorios, el estado encuentra la manera de regular el trabajo universitario, los cambios constantes en la inversión, la limitación en la contratación o en su defecto, el clientelismo político siguen haciendo “bien” su tarea dentro de estos espacios, que deberían estar dedicados a la productividad, tanto de saber, como de nuevas tecnologías para mejorar la calidad de vida de los pueblos. 

La universidad debe ganarse los beneficios de poder seguir generando conocimiento y producciones, por lo menos, esa es una de las tesis que plantea Mockus en su discurso cuando habla que la universidad ha logrado abrirse campo gracias a la calidad de lo que ofrece, aunque es un terreno delicado y ambiguo evaluar la calidad de las universidades por ese indicador, calidad en términos de qué? De sus egresados? De sus aportes a la ciencia y al saber? De su participación en las funciones del estado? No podría saberse o establecer con exactitud unos índices de calidad que sean universales para todas las universidades, sobre todo porque no se hace la distinción entre las que son de carácter público o privado, o de aquellas que hayan establecido unos convenios con otras instituciones que les garanticen espacios de participación o experimentación. 

Dado que la universidad es, entre otras definiciones, un entorno donde se produce y consume nuevo conocimiento, se deduce que la libertad de participar en la investigación es esencial para el propósito de la educación, para la misión de las universidades y para los deberes profesionales de aquellas personas involucradas en los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación. “Sin libertad académica, el pensamiento crítico no se puede cultivar, y sin el pensamiento crítico, el aprendizaje superior no se puede cultivar. Por lo tanto, dada su centralidad para el aprendizaje superior, no sorprende que la libertad académica haya sido una parte integral de la educación superior desde su inicio”2. 

La universidad cumple una función social, abierta, pluralista y multicultural, garante del acceso a todas las poblaciones de un país, contribuyendo de esta manera al desarrollo social del mismo. En la democracia, la “mayor contribución en este campo corresponde posiblemente al desarrollo de la posibilidad (y de la capacidad) de llegar a acuerdos sobre bases racionales.”3 La tradición académica garantiza que la acción política sea más eficaz, teniendo como base que las diferencias o discusiones se llevan, todas, dentro de un espacio dialógico y de estrategicidad que posibilite el reconocimiento de las reglas y los límites que pueden ser utilizados dentro de aquellas acciones. La multiculturalidad es otro elemento esencial en el aporte de la universidad hacía la democracia, esa presencia de perspectivas diversas favorece el crecimiento y el desarrollo de los territorios, la lectura de otras realidades que necesitan; o ser transformadas o mejoradas, con los aportes de nuevos conocimientos, la conservación de una tradición o el reconocimiento de la propia cultura dentro de un estudio histórico o filosófico que motive a los pueblos a aferrarse a sus costumbres, desde otras miradas. La fuerza de los argumentos son los que dan sentido a la confrontación en la academia, esta fuerza, sin duda, establece unas condiciones a los estudiantes para dirimir cualquier diferencia que se presente, en los estados democráticos, esta debería, también, ser una característica para resolver los conflictos y para proponer nuevas leyes. Tal como se lee en el documento, en Grecia, cuando se asistía al ágora, los ciudadanos participaban con un sentido de descentramiento; es decir, dejaban de lado sus intereses particulares para entrar en una defensa de propuestas que favorecieran a toda una comunidad. Todos estos ejemplos son claros en la función de la universidad con respecto a la democracia, el diálogo, la participación, los argumentos y las diferencias culturales y sociales, suponen unos escenarios interesantes para el desarrollo social. 

En el análisis particular del cambio de la misión de la universidad en un contexto de cambio tecnológico, no hay duda de que las tecnologías de la información, las redes y la avalancha de datos digitales, están cambiando la forma en que se puede enseñar, aprender e investigar. Me sorprende la frecuencia con la que se habla sobre lo que estos desarrollos tecnológicos van a provocar en la educación superior, en lugar de, cómo las universidades podrían elegir emplear las tecnologías para avanzar en sus misiones de formas previamente inimaginables. Y tomar estas decisiones a nivel de políticas significa una consideración de las posibilidades, alternativas y expectativas de la misión en el contexto de todas las fuerzas sociales, económicas, tecnológicas y éticas que forman el entorno de las funciones de la universidad. 

La universidad ha tenido que migrar hacia otros escenarios que le permiten “competir” en medio de la crisis económica que vive el mundo en general, hoy por hoy esas adaptaciones han garantizado la continuidad de los programas que lograron reinventarse y salirse de la educación presencial, sin perder su profundidad y su calidad, Mockus menciona que “las contribuciones de la universidad a la economía parecen depender más de su calidad que de su voluntad”; sin embargo, la calidad de la producción universitaria aún no logra medirse con instrumentos estandarizados que permitan decidir cuál es mejor que otras, se han hecho algunos acercamientos, pero no hay evidencias concluyentes que lo determinen. Algunas tienen fortalezas en la academia, otras en la investigación, otras en la producción, etc. Esas especificidades son las que las hacen competitivas, productivas y sostenibles en el “mercado” académico y permiten ser un motor de apoyo a la economía de los países y territorios donde hacen presencia, ya sea en la formación o en la generación de empleos por cuenta de la productividad.

Por: Boris Vargas Torres, Mg. en Educación.

1^ Pensar la universidad. Antanas Mockus Sivickas (2012)

2^ La libertad académica es esencial para la democracia. Patrick Blessinger y Hans de Wit. (2018)

3^ Pensar la universidad. Antanas Mockus Sivickas (2012)

Mapa Mental Autocuidado

Autocuidado

Clases de textos

 Uso responsable de las redes

Mapas Mentales

MAPAS MENTALES 

Unidad didáctica: ¡Me falta un ingrediente! Aproximación al concepto de Reactivo limite

Resumen: 

Con esta unidad didáctica se pretende que los estudiantes comprendan el concepto de reactivo limite y logren identificar las situaciones cotidianas en las que tiene aplicación el mismo, para esto vamos a utilizar una serie de recursos que nos ofrecen las TIC como son: Videos, imágenes, visitas a blogs, presentaciones en prezi, construcción de mapas mentales, etc.

Competencia:

Explicar, Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.

Estándar: 

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Objetivos de aprendizaje:

Identificar cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Relacionar cuantitativamente los reactantes y productos de una reacción en termino de cantidades de sustancias iníciales y finales, reactivo limite y reactivo en exceso.

Valorar la importancia de  las cantidades de reactivos y productos que intervienen en reacciones que ocurren en los seres vivos y el ambiente.

Trabajar en forma colaborativa.

Demostrar  seguridad al expresar opiniones, ideas y argumentos.
Fases de la unidad:

1. Exploración: 

1.1. Resolución de un problema: ¿Cómo se hace una torta?

1.2. Diseño de un Mapa Mental: Se utilizará la extensión de google chrome: Mind Maps

2. Intervención:

2.1. Lecturas

2.1.1. Textos

2.1.1.1. Conceptualización: Reactivo limite

2.2. Guías

2.2.1. Laboratorios: La combustión de una vela

2.3.Estudio de analogías: 

Evaluaciones:
Rúbrica para Mapa Mental
Rúbrica para exposición
Rúbrica para lectura de textos

Reacciones químicas

Explorando nuevos recursos. Acá una breve historieta para usar como introducción y motivación al estudio de las reacciones. Puedes dar clic en la imagen para ampliarla.

TALLERES DEL PROYECTO DE LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS

EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Reconversión Verde
Florece la primavera en Medellín
Microorganismos y Cambio Climático

Energía Eólica

Revolución en el alumbrado

Control del calentamiento global

Final de las selvas a nivel mundial

El nivel de mar

Al rescate de la rana gigante

Bacteria productiva en la obtención de biohidrógeno

CO2 contra el calentamiento global

Ecología Sonora

Elaboración de etanol a partir de desechos domésticos

Enfriar el planeta mediante la agricultura

Microorganismos y Cambio Climático

Efectos nocivos de la agricultura

Actividad Sísmica y riesgo de tsunami
Recuperación del bizonte en México

QUÍMICA
Creación de objetos con comportamiento deseado
Secretos estructurales de la fortaleza del nacar
Uso de los alquenos
Hidrocarburos aromáticos policícilicos
Gases de invernadero peores que el CO2
Aspirinas no reducen infartos
Dióxido de titanio ayudas a almacenar energías renovables
El Astato puede dar solución al cáncer
La naturaleza no agota todas sus reacciones
Más duro que el diamante

BIOLOGÍA
Diseño Urbanístico que hace engordar a la gente

El virus del sida

Enfermedades en vegetales

La Evolución en el lenguaje

Competencia entre los cromañones

El moho del pan

Extraña hibernación de osos negros

Gen Cerebral

Hibernación de los osos

Mayor propagación de enfermedades en vegetales
Diversidad Genética

FÍSICA
Ordenación de Imanes Moleculares
Sistema simple de invisibilidad óptica
Teleportación cuántica

SELLO BUENA PRÁCTICA IBEROAMERICANA LEER.ES

SELLO BUENA PRÁCTICA IBEROAMERICANA LEER.ES

LAS TIC Y LA TRANSFORMACIÓN DE SOCIEDADES

Muchos campos profesionales hoy en día están sufriendo transformaciones que hace diez años se creían o eran utópicas. Las TIC entraron en nuestro universo y modificaron los esquemas que se tenían; la web 2.0 de igual manera con todas las posibilidades de interacción que ofrece, dejan en manos del público común (entiéndase no especializado en áreas específicas) la oportunidad de construir contenidos, debatir posturas y pensamientos de especialistas, hacer propuestas novedosas que día a día transforman sociedades y maneras de pensar lineales, hacer música, videos, abrir canales de TV, etc. Estos nuevos roles han llegado a hacer tambalear sistemas que se creían intocables como el comunicacional, económico, educativo, deportivo y otros que por estar en manos de grandes monopolios impedían el total acceso a las comunidades a una información hasta ese momento reservada para ciertas élites.

Desde la visión educativa; como maestros debemos entender que hoy por hoy somos protagonistas y gestores de esa transformación, es un imperativo que el maestro domine las herramientas informáticas, las TIC y entender su función como mediador de un proceso educativo que cada día exige mayores evoluciones en las estrategias y metodologías para enseñar.

La generación actual, conocida como “nativos digitales” aprende de una manera distinta a la que aprendimos muchos de nosotros; esta población aprende en términos de chatear, bloguear, twittear, googlear, interactuar, facebookear, entre otros que jamás imaginaron ni concibieron los grandes pedagogos que fundamentan un sistema educativo cada vez más dividido por las brechas generacionales y tecnológicas.

Las TIC revolucionaron todos los escenarios y en ese sentido la educación no escapa ni podrá escapar a esa realidad. Hoy encontramos en las instituciones educativas del país Video beam’s, aulas móviles, computadores, salas de informática, laboratorios de bilingüismo, pizarras digitales, laboratorios virtuales, etc. Y este sin número de herramientas tecnológicas se han convertido en los nuevos recursos de los que dispone la educación, los nuevos mediadores de una educación moderna; sin embargo, este grupo cada vez más amplio de recursos no servirán de nada sin la labor mediática y pedagógica del maestro. El actor y director norteamericano Elliot Gould planteó en su momento “Nadie puede ser esclavo de su identidad: cuando surge una posibilidad de cambio, hay que cambiar" y esa es precisamente la consigna que respalda nuestra posición, el maestro debe o tiene que cambiar si no quiere perderse en este ecosistema digital cada vez más complejo.

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Fenómeno de El Niño

SOPAS DE LETRAS

Sopa de letras: Aves
Sopa de letras: Clasificación
Sopa de letras: Huesos del cuerpo humano
Sopa de letras: Química inorgánica
Sopa de letras: Química orgánica
Sopa de letras: Reproducción celular

TALLERES DE PROFUNDIZACIÓN

Estos talleres se diseñaron para aquellos estudiantes que deseen profundizar en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Al igual que los talleres de refuerzo; estos, deberán ser sustentados.

Taller de Circuitos Eléctricos

Taller de generación, transporte y distribución de energía

Taller Cambio Climático

Taller Ciclos Biogeoquímicos

Taller Desarrollo Sostenible

Taller Enlaces Químicos

Taller Circuitos Eléctricos

Taller Cambio Climático grado 10

Taller Calentamiento Global

Taller Dimensión Ambiental

CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

En este enlace encontrarás toda la información necesaria para que te pongas en sintonia con la celebración de la semana de la ciencia que se realiza en varios paises y ciudades de Colombia, anímate a visitarla e inscribete para que recibas los boletines que traen información de exelente calidad y contenido

BIOCLIPSE: EDITOR DE ESTRUCTURAS BIOLOGICAS

Bioclipse edita y diseña estructuras biológicas para la investigación en general aunque se ha desarrollado especialmente para el estudio de cadenas de proteínas, moléculas, etc. Para estas existe una extensa librería que permite modificar las estructuras e interactuar con ellas en dos y tres dimensiones.
También se puede encontrar una larga lista de composiciones químicas predibujadsos más sencillas. Por si no fueran suficientes, Bioclipse se conecta por Internet a varias bases de datos para actualizar y descargarse nuevos modelos.
La Definición de 'Interfaz' :Consiste en el conjunto de funciones, opciones y otras formas de expresar las instrucciones que ofrece un programa para 'comunicarse' con el usuario. La interfaz más habitual en programas para Windows es la Interfaz Gráfica de Usuario (GUI) proporciona una solución más satisfactoria para el usuario, ya que ofrece un entorno gráfico mucho más cómodo de usar." jQuery1230743092249="33">interfaz se compone de varios apartados como el editor gráfico, tablas de fórmulas, etc. Aunque en un principio podamos vernos rodeados de una gran cantidad de información, una vez ordenado todo a nuestro gusto, el sistema resulta muy eficaz ya que podemos tener una gran cantidad de herramientas del editor abiertas y a la vista.

Para descargar el software visita: http://bioclipse.softonic.com/

TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS

Esta completa tabla periódica de los elementos te muestra la clasificación de los mismos, además de un montón de datos adicionales.
Contiene imágenes de los elementos en su estado natural, una completa ficha de cada uno, información sobre quién los descubrió, etc.
Permite no sólo ver la clasificación habitual de los elementos, sino también disponerlos en la tabla según diversos criterios y realizar listas por orden de descubrimiento, por peso atómico y mucho más.

Para descargar el software visita : http://pafreshney-periodic-table-classic.softonic.com/

USOS DE LA ALOE VERA (SAVILA)

El Aloe Vera es un excelente limpiador y antiséptico natural (contiene al menos seis agentes antisépticos: lupeol, ácido salicílico, nitrógeno de urea, ácido cinámico, fenol y azufre), que penetra fácilmente en la piel y en los tejidos (en algunas ocasiones cruzando siete capas distintas), que actúa como anestésico calmando todo tipo de dolores (especialmente los musculares y de las articulaciones) y tranquilizando los nervios, que posee una gran actividad bactericida, que también destruye numerosos tipos de virus, que es fungicida, antiinflamatorio, antiprurítico (detiene la comezón), altamente nutritivo (contiene vitaminas, minerales y azúcares), dilata los capilares sanguíneos incrementando la circulación en la zona afectada, descompone y destruye los tejidos muertos (incluyendo el pus), favorece el crecimiento celular normal (acelerando la curación de llagas y heridas), hidrata los tejidos y es antipirético (elima la sensación de calor en las llagas, úlceras e inflamaciones).

La hoja recién cortada de Aloe Vera posee unos efectos terapéuticos mucho más potentes que cualquier extracto o gel comercial de los existentes en la actualidad. Si no tiene Vd. una planta de áloe en casa, vale la pena que compre una. Los beneficios que de ella obtendrá le compensarán con creces de su modesto costo. Mi consejo es que sea una planta de aloe vera (áloe barbadensis Miller), por la mayor carnosidad de sus hojas. Aunque el áloe arborescens o el áloe ferox -generalmente más abundantes en las tiendas de plantas ornamentales- son igualmente válidas. Tan sólo por su utilidad como primer auxilio en caso de quemaduras, pequeñas heridas y problemas cutáneos, será ya una buena inversión. Además, recuerde que desde hace miles de años -y en muchos lugares todavía en la actualidad- se cree que la planta de aloe genera influencias benéficas en el entorno en el que se halla.
Para que una planta posea las cualidades curativas óptimas deberá haber alcanzado su madurez, esto es, tener al menos entre año y medio y dos años. A la hora de utilizarla corte siempre una de las hojas inferiores, pues son las más gruesas, las más maduras y las de mayor efecto terapéutico. Arránquela desprendiéndola del tronco. Con un cuchillo, corte los tres o cuatro metros inferiores de la hoja (toda la parte blanquecina un poco más), desechándolos. Seguidamente -sobre todo si va a ser utilizada internamente- manténgala, durante unos minutos en posición vertical o ligeramente inclinada a fin de que la savia amarilla se vaya drenando. Aunque la savia es muy rica en substancias curativas, en ella está también contenida la aloína, cuyo sabor amargo y sus efectos purgantes hacen que su uso para usos internos sea desaconsejable. También puede tener efectos ligeramente irritantes sobre la piel o sobre las mucosas cuando se la utiliza externamente.

Después corte los bordes de la parte que vaya a utilizar en este momento, a fin de eliminar las espinas. Seguidamente parta la hoja de Aloe longitudinalmente por la mitad. En la utilización externa se ha observado que los efectos son mucho más rápidos y contundentes cuando se aplica un trozo de hoja sobre la zona afectada, con la pulpa en contacto con la piel pero sin desprenderla de la corteza. Para mantenerla en su lugar se puede utilizar una venda o esparadrapo. Cuando por las características de la lesión a tratar no sea posible mantener la corteza, se podrá extraer la pulpa con una cuchara, machacándola o moliéndola seguidamente para facilitar su aplicación. Antes de aplicar la pulpa es muy importante lavar bien la zona de la piel en la que se va a utilizar. Estudios realizados por el Dr. Ivan E. Danhof han demostrado que el áloe penetra en la piel al menos cuatro veces más rápido que el agua. Ello le confiere una gran utilidad cuando es combinado con otros elementos nutritivos o curativos, pero es muy importante lavar cuidadosamente la piel antes de utilizarlo -sobre todo en las heridas y quemaduras- pues de lo contrario podría introducir en el cuerpo la suciedad, las impurezas e incluso las bacterias y microbios acumulados sobre la piel. Las aplicaciones se pueden repetir cada hora, lavando siempre la piel antes de cada nueva aplicación.
En las quemaduras es importante recordar que cuanto antes se atiendan más rápida será su cura y menores las cicatrices. Se deberá aplicar generosamente pulpa de aloe vera machacada o una buena crema comercial de áloe, varias veces al día.
En caso de quemaduras de cierta importancia es conveniente refrescar la zona afectada con agua corriente durante 15 o 20 minutos. De este modo se logra bajar la temperatura de la piel, impidiendo que siga quemándose por sí sola. Esta simple medida, junto a la siguiente aplicación del aloe vera, harán que la curación sea rápida y completa.
Para evitar las quemaduras de sol -y el consiguiente riesgo de contraer cáncer de piel- es conveniente aplicarse una buena crema de aloe al menos 20 minutos antes de exponerse a los rayos solares y, como siempre, asegúrese de que dicha crema contiene realmente un buen porcentaje de aloe vera.
En algunas ocasiones el uso externo de la pulpa de Aloe Vera puede resecar excesivamente la piel, lo cual podría resultar contraproducente en caso de ciertas enfermedades cutáneas. Para solucionar este problema se puede mezclar con aceite de oliva o de almendras dulces, o bien se recurrirá a una buena crema comercial de Aloe Vera.

Datos de:

http://www.sangrefria.com.es/2005/12/20/usos-del-aloe-vera/

HISTORIA DE LA UTILIZACION DE LAS PLANTAS MEDICINALES

La medicina tradicional como parte importante de la cultura de los pueblos, ha sido durante siglos, el único sistema utilizado en la restauración de la salud de las generaciones pasadas, donde las plantas medicinales han cumplido un rol fundamental como medio para curar enfermedades en las personas. Después del advenimiento de la medicina académica o científica, el sistema tradicional sigue teniendo presencia en mas del 80% de la población amazónica, con predominio en el área rural, son las comunidades quienes han utilizado tradicionalmente las plantas medicinales, para satisfacer sus necesidades básicas, acumulando practicas ancestrales de selección, manejo y conservación de conocimientos que han transmitido de una generación a otra.

No sabemos quien utilizó las plantas por primera vez, pero alguien y más probablemente muchos pueblos diferentes descubrieron en los primeros albores de la historia que algunas plantas son buenas para comer y otras tienen propiedades curativas.
Seguramente la búsqueda de algún remedio fue algo que se dio en todas las culturas a la vez, fruto del deseo del hombre de sanar, por cuestión mágica-religiosa o de algún preparado que le proporcionase una mayor felicidad temporal. La mayoría de las veces los descubrimientos fueron simplemente resultado de la búsqueda de nuevos alimentos. Los antepasados tenían que comprobar si las nuevas especies eran comestibles lo que les llevaba a descubrir en su propio cuerpo que muchas de ellos eran evidentemente comestibles; otros venenosos y otros producían efectos un tanto diferentes: aumentaban el sudor, les hacían defecar con mayor facilidad, les eliminaban el dolor de la articulación que hasta el momento les había producido mucho malestar, etc., etc. Otras veces fue simplemente el resultado de la casualidad. Así, por ejemplo, se cuenta que un soldado español descubrió por accidente que la quinina, componente principal de la chinchona, podía curar las fiebres intermitentes: parece ser que bebió de un charco donde había caído una rama de este árbol y que, al despertarse, se le había curado la fiebre. Fuera como fuese el hombre empezaba a comprender las propiedades medicinales de las plantas
Como y por que una determinada planta tiene propiedades curativas debió ser un misterio para aquellos pueblos primitivos, por esta razón las personas que tuvieron un interés especial en las cualidades curativas de las plantas y que adquirieron una cierta experiencia sobre el tema consiguieron ocupar un lugar importante en la sociedad. Los pueblos primitivos atribuían sus efectos curativos a la intervención de uno de sus dioses. Por esta razón, los "médicos" primitivos quedaron asociados al conjunto de estructuras de las creencias religiosas de los pueblos. Muchos de ellos fueron sacerdotes que actuaban como instrumento de los dioses, de los que recibían poderes para curar.Precisamente los primeros herbolarios fueron hombres y mujeres experimentados en el tema de las hierbas y sus aplicaciones medicinales, culinarias, para la preparación de tintes, perfumes y cosméticos. Finalmente durante la revolución industrial del siglo XIX en el mundo occidental, la urbanización y la creciente división del trabajo provocaron la desaparición gradual de esta sabiduría rural.

Datos tomados de:

http://www.biomanantial.com/historia-de-las-plantas-medicinales-a-87.html

http://www.fastonline.org/CD3WD_40/HLTHES/APS/APS10S/ES/CH03.HTM

PROYECTO ONDAS "Aprender a investigar investigando"

“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos." Albert Einstein

Fomentar la investigación en niños y jóvenes resulta más fácil de lo que parece, sólo se necesita un poco de motivación, algo de incentivos y dedicación. Es por eso que Colciencias comprometida con una cultura de la ciencia, tecnología e innovación, ha diseñado el programa Ondas que desde el año 2001 ha generado un hábito de investigación en niños y jóvenes de nuestro país.
En Colombia, la Constitución Nacional establece la educación como un derecho y un servicio público que garantiza el acceso al conocimiento, ciencia, tecnología y demás bienes y valores de la cultura. A su vez la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, hace énfasis en el fomento de la ciencia en los niveles de Educación Básica, Media y Universitaria, y advierte que los procesos educativos que no asumen la investigación no son más que una transmisión mecánica y estática de información. La Ley Nacional de Ciencia y Tecnología –ley 29 de 1990-, por su parte, enfatiza en que la ciencia, tecnología e información deben incorporarse a la práctica cotidiana de la sociedad y mejorar la calidad de vida de la población.
Acorde con esta ley, la Política Nacional de Ciencia y Tecnología impulsa la generación de compromisos por parte de los actores locales con este tema en proyectos y programas que tengan como propósito el desarrollo del espíritu científico desde la infancia.
Para dar cumplimiento a esos compromisos legales, Colciencias a través de Ondas incentiva la investigación como estrategia pedagógica porque con ella se reconocen las capacidades de los niños y jóvenes para explorar, observar y preguntar sobre sus entornos, necesidades y problemáticas.
Una de las características de Ondas reside en la práctica del trabajo en grupo como método de aprendizaje. Allí los niños tienen la oportunidad de construir conocimiento colectivo en un ambiente determinado. Además, esta propuesta pedagógica trasciende hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades en la identificación de los problemas del entorno y la solución de los mismos a través del conocimiento adquirido en el proceso investigativo.
Así mismo, Ondas trabaja con lineamientos y dinámicas que se adecuan a las necesidades de las regiones y departamentos, en donde se diseñan y elaboran materiales de apoyo para las investigaciones y se realizan talleres complementarios de formación en investigación para los niños, jóvenes, maestros y asesores externos que lo requieran.
La formación en investigación incluye desde cómo formular la pregunta hasta cómo exponer y socializar los resultados. El programa acompaña a los “investigadores” en la formulación de la pregunta para evitar respuestas del sentido común o una simple descripción.
¿Cómo incentivar la investigación en los niños?
En primer lugar, es importante reconocer la trascendencia de la investigación en el mundo moderno, en dónde no sólo adultos, maestros, científicos y doctores son quienes realizan esta actividad, sino que esta práctica se ha trasladado poco a poco a los niños más pequeños y a jóvenes dispuestos a aprender.
Igualmente, resulta necesario “desarrollar una etapa de sensibilización e inducción al infante y joven, sobre la importancia de la investigación como eje fundamental de su proceso formativo” en el ámbito académico, científico, personal y social.
Desde el punto de vista de quienes han participado en Ondas, desarrollar la investigación como estrategia pedagógica implica:
Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.
Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de conocimiento científico, otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.
Potenciar desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.
Construir experiencias significativas para los niños, niñas y jóvenes a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.
La dinámica y los actores de la investigación
El Programa Ondas se desenvuelve a través de dos proyectos:
El Proyecto Abierto se basa en inquietudes de las niñas, niños y jóvenes. Los temas son diseñados y elaborados por ellos en compañía de sus maestros.
El Proyecto Preestructurado surge de la frecuencia temática evidenciada en los proyectos abiertos. Son propuestas investigativas de orden nacional que se ejecutan de manera simultánea en diferentes instituciones educativas del país. Actualmente, el programa ha definido dos líneas: Ondas Ambiental y Ondas de Bienestar Infantil y Juvenil.

La dinámica se ejecuta de la siguiente manera; en primera instancia, se abren las convocatorias en los distintos departamentos del país. Aquí, cada grupo se inscribe, presenta su propuesta e inician las labores de investigación en compañía de su maestro y un asesor especializado en el tema, quien los orientará en la temática elegida y en el método de investigación.
Durante el proceso a los proyectos se les puede asignar una suma de dinero otorgada por Colciencias que no sobrepasa los 400 mil pesos, cantidad que depende de la naturaleza del proyecto. Por lo general, se destina para desplazamientos, libros, cuadernos de apuntes y material de apoyo. Aquí lo importante no es el dinero sino el manejo de éste y el aprendizaje de una competencia administrativa y financiera que adquieren los estudiantes. Igualmente, resulta necesario destacar que el dinero no es para material didáctico ni infraestructura de las instituciones.
Para lograr un adecuado funcionamiento, la organización esta dividida básicamente en cuatro grupos:
Comité Nacional: Conformado por representantes de Colciencias y de entidades que aportan colaboraciones monetarias.
Equipo Coordinador: Pertenecen a este equipo funcionarios de Colciencias y de la Fundación FES y su función consiste en desarrollar actividades para el cumplimiento de los objetivos del programa en el amibito nacional y departamental.
Comités Departamentales: Conformado por entidades regionales comprometidas con el fomento de la Ciencia y la Cultura las cuales se responsabilizan de buscar recursos técnico, humanos y financieros y se encargan de asegurar la permanencia del Programa Ondas en su Departamento.
Equipos de Investigación: Hay dos tipos: escolares conformados por niños, jóvenes y docentes; y club de ciencia, conformado por un coordinador y niños, niñas y jóvenes.
Ondas cuenta además con cinco componentes transversales:
Formación. La investigación en Ondas contribuye a formar sujetos investigadores con sentido ético y de responsabilidad social en la construcción, apropiación, transformación, distribución, almacenamiento y uso del conocimiento científico y tecnológico. Además, desarrolla en los participantes habilidades sociales, cognitivas y comunicativas.Ámbitos de la formación

Organización. Maneja una estructura que permite el encadenamiento de personas, instituciones y conocimientos, a partir de la constitución de líneas de investigación temáticas que dan forma a las redes de asesores, maestros, tutores y equipos de investigación infantiles y juveniles, locales y regionales. La Organización intenta edificar una estructura permanente para construir una cultura de la ciencia, tecnología e innovación en la población infantil y juvenil y una capacidad de fomentarla a través de la movilización social.
Comunicación. Para Ondas la comunicación se entiende como mediación, proceso y significación, allí los actores del proceso son los protagonistas dotados de libertad para exponer sus criterios, puntos de vista y particularidades regionales. Los propósitos de la comunicación en Ondas se encaminan a difundir información del programa y socializar las experiencias, procesos y resultados de investigaciones. Igualmente posibilita la interacción entre los miembros de la organización, sistematiza las experiencias y genera medios para producir, promover y difundir el conocimiento producido en el marco del programa.
Virtualización. El uso de las TIC`s en el Programa Ondas resulta necesario para la producción y divulgación del conocimiento. Además, dentro de sus proyecciones emerge la idea de crear un portal permanente para una mejor comunicación.
Sistematización. Abre la posibilidad de recuperar desde una mirada crítica, su legado histórico representado en sus instituciones, rutas, experiencias, logros y dificultades, lo cuál permite definir nuevos caminos para el abordaje de lo pedagógico y lo investigativo en el programa.
En nuestro caso, SIENCYA participó por primera vez en el año 2007 con el proyecto “Identificación, usos y aplicaciones de las plantas medicinales en el municipio de Amagá” obteniendo un reconocimiento en primer lugar en la categoría de [Equipos Escolares de Investigación que afectan su medio].
Para este año nuevamente fue aprobado un nuevo proyecto que es un seguimiento al mismo interés de las plantas pero desde otra óptica, esta vez se están haciendo estudios desde la perspectiva química de las plantas, nuestro proyecto se llama “Extracción de aceites esenciales y principios activos de las plantas medicinales del municipio de Amagá” y aunque SEDUCA Y la gobernación de Antioquia no han hecho los desembolsos presupuestales al Centro de Ciencias y Tecnología de Antioquia, entidad que lidera el programa Ondas Antioquia, ya se han establecido contactos con asesores y se han desarrollado etapas del proyecto que no requieren inversiones de alta cuantía para nosotros.
Hasta este momento se ha logrado establecer un acuerdo con el docente Guillermo Tangarife para publicar en el boletín NOTICIENCIA los avances que se logren por parte de SIENCYA, de igual manera contamos con el blog www.siencya.blogspot.com en donde hemos encontrado con sorpresa que nos han visitado de continentes como Europa y África, de igual manera es frecuente encontrar visitas y mensajes desde países como México, Argentina, Chile y Venezuela y en Colombia hemos establecido contactos con instituciones de Cali y Bogotá que han hecho estudios en estos mismos campos.
Bibliografía consultada
COLOCIENCIAS, Programa Ondas. Ondas, una experiencia significativa, informe de gestión y resultados 2003 – 2006. Pág. 27
COLCIENCIAS. `Programa Ondas, Niños y niñas Jóvenes investigan. Lineamientos Pedagógicos del Programa Ondas. Pág 94